教科書について考えてみませんか－第３回　タスク先行型授業にチャレンジ！

「はじめに文型ありき」からの脱却

「シラバスの融合を図る」ことの可能性について、前回お話ししました。確かに、「文型積み上げ式教科書」であっても、教師の工夫でコミュニケーション力を付ける授業をすることができます。私が勤務していた日本語学校でも、以前は「文型積み上げ式教科書」を使っていました。みんなで話し合い、アイディアを出し合い、やってはきたのですが、以下のような問題がありました。

〇場面・状況設定の必要性はわかっていても、つい、文型に注目しがちである。

〇教師によってかなり違うやり方になったり、タスクが重なったりする。

〇学習者自身が、「文型積み上げ式教科書」に引っ張られてしまう。

こんな悩みを解消したいという思いが、オリジナル教科書の作成につながっていきました。「たかが教科書、されど教科書」と、真剣に教科書作成に取り組むに当たって心に決めたのは、「タスク先行型授業」の実現でした。

とはいうものの、「やっとあいさつができるレベルなのにタスク先行ができるのか」、「それで文法をしっかり身に付けることができるのか」と、さまざまな疑問が出てきました。意見の一致を見るまでには、かなりの時間と労力が必要でしたが、ついに「初級だって大丈夫。タスク先行でいこう！文型が後ろに隠れた教科書を作ろう！」と、みんなの考えはまとまりました。

「毎日、日本語の海の中にいる学習者の生活は、チャレンジの連続。だから、日本語の授業も接触場面を大切にして、タスク先行でやろう」というA先生。「文法的な知識も、場面・状況と一緒に学んでこそしっかり定着する」というB先生。こうした意見の積み重ねが、新しい教科書の土台となりました。

タスクとは「達成すべき課題」のことで、「許可を求める」「人を誘う」「人の誘いを受けたり、断ったりする」などが挙げられます。例えば、「許可を求める」というタスクでは「～てもいいですか」などの文型が使われますが、この文型が最初に出てくるわけではありません。「タスク先行型授業」とは、まずはタスクをやってみることから始まります。

一方、「文型先行型授業」では、まず動詞のテ形を導入し、それを使った文型として「～てもいいですか」を学び、その後応用練習をするという形になります。「初めに文型ありき」であり、タスクは後ろに引っ込んでいます。

下の資料を見てください。これは私たちが制作した教科書の中の１ページです。大きいイラストは「美術館に向かうバスの中」の場面。その下の左のコマのイラストは「隣の席に座る許可を求める」というタスクを表しています。学習者は、このイラストを見て、「こんな時、なんて言うんだろう？」と考え、まずは、このタスクにチャレンジするところから学びが始まります。例えば、クラスではこんなやり取りがあります。

学習者：すみません、いいですか。

教師　：いいですか？

学習者：私は座ります。いいですか。

教師　：座ります？

学習者：私は座りたいです。そこ、いいですか。

十分考えたところで、この教科書では、CDでモデル会話を聞きます。こうして学習者が、自分自身で、「そうか。こういう場面では『隣に座ってもいいですか』って言うんだ」と気付いていきます。タスクから入った文型は、使える日本語としてしっかり定着していきます。

これは、場面が移っても心配要りません。「ここで写真を撮ってもいいですか」「ここでお弁当を食べてもいいですか」と、許可を求めるための表現がどんどん口をついて出てきます。これがタスク先行型授業の大きな魅力なのです。

嶋田和子

アクラス日本語教育研究所代表理事。著書に『できる日本語』シリーズ（アルク、凡人社）、『OPI による会話能力の評価（共著）』（2020 年、凡人社）、『人とつながる　介護の日本語』（2022、アルク）など多数。趣味：人つなぎ、俳句　　目指していること：生涯現役

www.dekirunihongo.jp

関連記事