漢字を知らないと困るのはどんな時？

「できること」重視の教科書は、まず課の行動目標（何ができるようになるか）があり、その場面・状況で必然性のある文型を学ぶ、という仕組みになっています。今回は、その「できること」重視の教科書を使った授業で、漢字学習をどう進めればよいか、をお話ししましょう。

例えば『できる日本語』2課「買い物・食事」の行動目標は、「お店の人や友達と簡単なやりとりをして、買い物をしたり料理の注文をしたりすることができる」です。3つある「スモールトピック」のうち、「レストラン」での練習は、このような感じです。

次のような例が出て、下線の部分は、「鶏肉、牛肉、野菜……」と入れ替えて練習をします。

A：すみません。これは何の料理ですか。

店員：それは豚肉の料理です。

A： ぶたにく？「ぶたにく」は英語で何ですか。

店員：「pork」です。

A：そうですか。

ここで、日本語の学習を始めたばかりの2課で「牛肉、豚肉、鶏肉」の漢字を教えると言ったら、驚かれるでしょうか。

「できること」重視の教科書は、接触場面（外国語話者と、一般に母語話者と呼ばれる話者とのコミュニケーション場面）を大切にしていますが、それは漢字学習においても同様です。そこで、「知っていることで生活が便利になる漢字」をまずは学んでほしい、と考えるわけです。学習者が漢字がわからないために、迷ったり、間違ったりする場面を、避けたいと思うのです。

「豚肉」という漢字は、イスラム教徒の学習者にとっては、どうしても知っておく必要があります。他の学習者にとっても肉の種類はわかったほうが便利です。だから、画数が少なく、生活でよく使う「米、卵、茶」といった漢字を差し置いてでも、学んでほしいと考えます。

漢字を3つに分けて学ぼう！

ここで、「漢字を学ぶ」ということを考え直してみましょう。漢字学習は、

１．易しいものから出していく

２．教科書に出たものを拾っていく

３．「読み」と「書き」を両方同時に学ぶ

などと言われますが、本当にそれでいいのでしょうか。

まず「易しい漢字」といっても、学習者によって「難しい漢字／易しい漢字」の捉え方はかなり違います。

「教科書に出たものを拾う」場合、学習漢字の数や必要性の問題などが出てきます。

さらに、「できること」重視という観点からは、その漢字が「読めて書ける」必要があるかどうかは、場面によって違ってきます。そこで、「読み」と「書き」を分けて考えることが必要になってくるのです。

ここで、私たちが実施している「漢字の3分類法」をご紹介します。私たちは、下のA~Cのような、3種類に分けて考えています。

A　読み方と書き方を学習する漢字

B　意味と読み方がわかればよい漢字

C　サインとして認識できればよい漢字

3分類法において、初級2課では、「豚肉」はBの漢字になります。この段階では、読み方と意味が結び付いていれば十分なのです。

さらに、教科書には出てこなくても、この段階で私たちが教えたいと考えている漢字に、「引」があります。スーパーやチラシでよく目にする「30%引」といった言葉は、学習者にとって大切な生活情報だからです。

このように、教師が「その漢字は、どんな場面で、何ができることが求められているのか」という発想を持つことで、漢字の授業は生き生きしたものになります。皆さんも、「できること」重視の考え方で、「できること」を大切にした漢字学習を進めてみませんか。

嶋田和子

アクラス日本語教育研究所代表理事。著書に『できる日本語』シリーズ（アルク、凡人社）、『OPI による会話能力の評価（共著）』（2020 年、凡人社）、『人とつながる　介護の日本語』（2022、アルク）など多数。趣味：人つなぎ、俳句　　目指していること：生涯現役

www.dekirunihongo.jp

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