教科書について考えてみませんか－第４回　「わかる」から「できる」へ

「キャンドゥ （Can-do）」って何？

日本語教育の世界で「能力記述文」（Can-do-statements）という言葉がかなり前から使われるようになりました。時には略して「Can-do」と言ったりしています。

2010年度から新しくなった日本語能力試験では、「日本語能力試験Can-do自己評価リスト」を設け、記述例の一部として、次のようなことを挙げています。

「聞く＝学校や職場、公共の場所でのアナウンスを聞いて、大まかな内容が理解できる」、「話す＝アルバイトや仕事の面接などで、希望や経験を詳しく述べることができる」、「読む＝関心のある話題に関する新聞や雑誌の記事を読んで、内容が理解できる」、「書く＝感謝や謝罪、感情を伝える手紙やメールが書ける」

こうした「Can-do-Statements」で言語教育を考える動きは、世界的に広がってきています。例えば、アメリカのACTFL（全米外国語教育協会）や欧州評議会が提示したCEFR（ヨーロッパ共通参照枠）などを見ても、「Can-do-Statements」がベースになっています。

しかし、日本語教育では長い間、「～ことができる」という表し方で学習目標を表したり、評価に活用したりすることは、あまり活発に行われてきませんでした。日本語能力試験も以前は、１級の認定基準に、次のように記されていました。「高度の文法・漢字（2,000字程度）・語彙（10,000語程度）を習得し、社会生活をする上で必要な、総合的な日本語能力（日本語を900時間程度学習したレベル）」。

どれだけ言語知識があるか、学習した時間はどの程度か、といった視点が色濃く出ており、「日本語を使って、何が、どのようにできることが求められているのか」といった視点は、見えませんでした。ところが、現在の日本語能力試験は、「課題遂行のための言語的コミュニケーション能力」を測定対象能力とする試験に生まれ変わり、「Can-do-Statements」が前面に出てきたのです。また、国際交流基金では「JF日本語教育スタンダード」を作成公開し、その一環として、「みんなの『Can-do』サイト」というデータベースを公開しています。

こうした日本語教育の変化は、「試験では高得点が取れるのに、運用能力が身に付いていない人が多い」、「どうしたら、『使える日本語』が習得できるのだろう」といった現場の声に、後押しされてきたといえます。それはまさに「『わかる』から『できる』への移行」でした。

「できる」を重視した教科書

ある日本語教室で、こんな会話が交わされていて、愕然としたことがあります。

講師：おととい、何を勉強しましたか。

学習者：〇課です。比較です。

講師：じゃあ、ちょっと復習しましょうか。電車とバスとどちらが速いですか。飛行機と電車と……。

それは、「文型積み上げ式教科書」を「忠実に」使い、あくまで文型練習に主眼を置いた日本語支援でした。私は、「学習者が、今日学んだ日本語を使って、何かできるようになったのか実感できる授業」がなぜできないのだろうと、改めて考えさせられました。

では、比較表現はどんな時に、何のために使うのでしょうか。ここで、「できること」を重視した『できる日本語』を見てみましょう。この教科書では、6課で比較表現を勉強します。場面は「学校でクラスメイトを誘う」、学習目標は「誘って、友達の意向を聞いたり、情報を比べたりしながら相談することができる」です。具体的には、二人で雑誌を見ながら、こんな会話が進んでいきます。

A：Bさん、いっしょに映画を見にいきませんか。

B：いいですね。どこで見ますか。

A： あっ、「にこにこ映画館」と「ふじ映画館」があります。

B：そうですか。「にこにこ映画館」と「ふじ映画館」とどちらが近いですか。

A：「にこにこ映画館」のほうが近いです。

B：そうですか。じゃ、「にこにこ映画館」へ行きましょう。

同じ「口の練習」でも、「飛行機と電車とどちらが速いか」などと、わかりきったことを聞く練習とは、考え方が全く違います。これが「できること」、Can-doを重視した教科書の魅力の一つなのです。

嶋田和子

アクラス日本語教育研究所代表理事。著書に『できる日本語』シリーズ（アルク、凡人社）、『OPI による会話能力の評価（共著）』（2020 年、凡人社）、『人とつながる　介護の日本語』（2022、アルク）など多数。趣味：人つなぎ、俳句　　目指していること：生涯現役

www.dekirunihongo.jp

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